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終身成長(zhǎng)課程

背景介紹：
伴隨著企業(yè)的發(fā)展，人力部門(mén)每年都會(huì)對(duì)人才進(jìn)行納新提優(yōu)。但為什么工作一段時(shí)間后，業(yè)務(wù)部門(mén)總覺(jué)得員工能力不足而怨聲載道？?jī)H有專業(yè)技能或動(dòng)力也許能讓員工取得暫時(shí)的成功，但無(wú)法幫助他們盡可能維持成功。而巔峰狀態(tài)的維持需要一種健康、積極、不斷進(jìn)取的思維模式，一種不推崇智商或成功本身而將關(guān)注點(diǎn)投放在持續(xù)不斷的努力、不畏挫折的態(tài)度上的長(zhǎng)期的思考方法。本場(chǎng)拆書(shū)課將通過(guò)“升級(jí)四步”將固定型思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)型思維助推員工打破原有認(rèn)知的“不可能”，自發(fā)進(jìn)取。

課程收益：
區(qū)分固定性思維與成長(zhǎng)型思維
識(shí)別固定性思維的9種陷阱
使用四步法進(jìn)行成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練

課程對(duì)象：
新員工、管培生及高潛人員

課程形式：
小組落座、高頻互動(dòng)、行動(dòng)演繹

課程內(nèi)容：
第一部分：拆書(shū)法介紹
課程游戲?qū)?劃分學(xué)習(xí)小組
介紹拆書(shū)法背景引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣
知識(shí)導(dǎo)向VS自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)差異

第二部分：《終身成長(zhǎng)》精拆
片段1【兩種思維模式】思維模式的定義
固定型思維模式，通常遇事后的想法
（小調(diào)查：糟糕的一天）
成長(zhǎng)型思維模式，不同視角看待問(wèn)題
（互動(dòng)測(cè)試：6種行為模式對(duì)照）
兩種模式的行為區(qū)別導(dǎo)致不同結(jié)果
（個(gè)人行為觀察/小組案例分析）
片段2【塑造成長(zhǎng)型思維】接受與觀察
項(xiàng)目體驗(yàn)：挑戰(zhàn)棉花糖
（小組通過(guò)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行行為描述做到“觀察”）
腦神經(jīng)學(xué)認(rèn)知理解并接受固定型思維
案例對(duì)比：任何人都會(huì)犯錯(cuò)——鮑威爾pk納德拉
案例分解：韋爾奇的固定型思維
自我探索容易陷入的固定型思維（人格測(cè)評(píng)）
片段3【塑造成長(zhǎng)型思維】固定型人格命名
給固定型人格命名的三重定一
（重細(xì)節(jié)/重精準(zhǔn)/重刺痛）
“起名”PK賽，*代入感的名字
（小組將各自命名介紹展示后進(jìn)行投票）
片段4【塑造成長(zhǎng)型思維】教育固定型人格
“角色四問(wèn)”明確目標(biāo)
指引未來(lái)執(zhí)行動(dòng)作分解
成長(zhǎng)型思維四步法
（接受/觀察/命名/教育）
3*3成長(zhǎng)型思維實(shí)操練習(xí)——突破對(duì)困難工作的原有認(rèn)知
（本環(huán)節(jié)分為提問(wèn)者/思考者/觀察者三個(gè)角色，利用“角色卡及引導(dǎo)畫(huà)布”從引導(dǎo)者-受用者-反饋者不同視角進(jìn)行成長(zhǎng)型思維四步法的刻意練習(xí)）

第三部分：《終身成長(zhǎng)》課后作業(yè)
回顧課程內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
留作業(yè)——鞏固實(shí)際工作場(chǎng)景應(yīng)用

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