一、教學實績成為考核核心（占比60%）
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1.核心指標：
學生綜合素質提升率：包括學業(yè)進步、創(chuàng)新能力等，但部分地區(qū)存在“唯分數(shù)論”導致刷題現(xiàn)象。
校本課
一、教學實績成為考核核心（占比60%）
2025年重慶教師職稱評審實行重大改革，教學實績?nèi)〈撐暮酮勴?/strong>成為核心指標：
1. 核心指標：
學生綜合素質提升率：包括學業(yè)進步、創(chuàng)新能力等，但部分地區(qū)存在“唯分數(shù)論”導致刷題現(xiàn)象。
校本課程開發(fā)：如開發(fā)人工智能課程獲評市級精品課可破格晉升高級職稱。
家校共育成效：家長滿意度納入評價，滿意度＜80%可能扣減30%績效。
課時量與班主任經(jīng)歷：副高職稱需近5年課時達標（小學周12-18節(jié)）且任班主任≥2年。
2. 傾斜政策：
鄉(xiāng)村教師：任教滿20年可直評中級職稱，云南、廣西等地開通“綠色通道”。
特殊崗位：音體美教師帶學生參賽獲獎可替代論文要求。
二、績效工資的精細化設計
績效工資分為基礎性績效（70%）和獎勵性績效（30%），強調“多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬”：
1. 獎勵性績效激勵：
教學質量獎勵：班級平均分超基準線10分，績效系數(shù)×1.5；后進生轉化率≥30%獎勵800元/學期。
工作量核算：早讀/晚自習按0.7課時計，跨年級教學加1.2系數(shù)。
班主任津貼：與帶班流失率掛鉤，但強制要求引發(fā)部分教師離職。
2. 師德一票否決：
家長投訴需附證據(jù)，空口舉報無效；查實則扣發(fā)30%績效，嚴重者影響職稱晉升。
三、分類評價與差異化標準
針對不同學段、崗位教師實行分類考核：
1. 高校教師：
考核科研轉化、產(chǎn)學研成果，實行“代表性成果”評價，弱化論文數(shù)量要求。
2. 中職教師：
重點評價實訓指導、產(chǎn)教融合成效，“雙師型”教師需企業(yè)實踐經(jīng)歷。
3. 中小學教師：
突出課堂教學質量，專職教研員需評估成果推廣效果。
音體美教師競賽獲獎可抵論文，緩解“唯學術”壓力。
?? 四、爭議與執(zhí)行難點
1. 量化標準模糊：
“學生進步率”缺乏統(tǒng)一算法，部分學校唯考試成績論，擠壓素質教育空間。
2. 行政干預風險：
湖北某校行政崗憑借“管理績效系數(shù)”截留30%實績分數(shù)，一線教師評分被壓低。
3. 城鄉(xiāng)差異矛盾：
鄉(xiāng)村學校在“家校共育”“學生競賽”等指標中處于劣勢，硬件資源不足影響公平性。
五、政策優(yōu)化方向
1. 動態(tài)量化體系：
借鑒上海經(jīng)驗，納入心理健康、創(chuàng)新能力等指標，利用AI跟蹤長期成長數(shù)據(jù)。
2. 透明化機制：
廣東推行“評審公示平臺”，公開評分細則杜絕暗箱操作。
3. 城鄉(xiāng)分類考核：
城市重點考核創(chuàng)新課程與競賽，鄉(xiāng)村側重基礎教學鞏固率與家校協(xié)作實效。
總結
重慶教師績效考核以教學實績?yōu)楹诵?/strong>，通過精細化指標和分類評價推動教育質量提升，但仍需解決量化標準統(tǒng)一性、行政干預及城鄉(xiāng)公平性問題。建議教師：
聚焦后進生轉化（轉化1人績效+50元）；
主動開發(fā)校本課程（如AI、數(shù)智化課程）；
利用差異化優(yōu)勢（鄉(xiāng)村教師側重基礎鞏固，城市教師發(fā)力創(chuàng)新課程）。
> 政策本質是讓教育回歸育人初心，但需警惕“數(shù)據(jù)內(nèi)卷”。如貴州鄉(xiāng)村教師所言：“城里孩子能參加機器人比賽，我們連實驗室都沒有，怎么拼實績？”
如需具體學校實施方案或申訴流程，可進一步查閱重慶市教委文件。
轉載：http://www.1morechance.cn/zixun_detail/477148.html
