教育變革浪潮下，班級管理如何破局？
當“以學生為中心”的教育理念逐漸滲透到校園的每一個角落，傳統(tǒng)班級管理中“教師主導、學生被動”的模式已難以滿足新時代育人需求。2025年，在陜西省教科研立項課題（課題編號：SJHYBKT2023015—26）等多項研究的推動下，班級管理領域正經歷一場靜悄悄的革命——從“管”到“治”的跨越，從“約束”到“賦能”的轉變，這些研發(fā)成果不僅讓教師從“救火隊員”的角色中解放出來，更讓學生在自主成長中找到了屬于自己的“舞臺”。
一、自主化管理：讓每個學生成為“班級主人”
“以前總覺得班主任像‘監(jiān)工’，現(xiàn)在我們班的紀律委員、圖書管理員都是輪流當?shù)?！”這是陜西省某小學五年級學生的真實反饋。作為《小學班級實施學生自主化管理研究》課題的實踐校，該校通過“崗位輪值制”“班級議事會”等創(chuàng)新機制，徹底打破了“教師管、學生聽”的傳統(tǒng)格局。
課題組負責人介紹，自主化管理的核心是“賦權”與“責任”的平衡。首先，班級事務被細化為30余個崗位，從教室綠植養(yǎng)護到課間操考勤，每個學生每周至少擔任一個“小管家”；其次，設立“班級議事日”，學生可通過提案討論修訂班規(guī)，例如“作業(yè)提交延遲規(guī)則”“圖書角借閱制度”等原本由教師制定的條款，如今90%以上的內容都來自學生的集體智慧。數(shù)據(jù)顯示，實施自主化管理一年后，班級紀律達標率從78%提升至95%，學生參與班級活動的積極性提高了40%，教師用于日常事務管理的時間則減少了60%。
這種模式不僅適用于小學，在幼兒園班級管理中也得到了延伸。廣東省教育資源公共服務平臺的研究指出，幼兒教師通過“角色游戲化”管理（如“小班長”帶領同伴整理玩具、“禮儀小天使”引導排隊），既培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，又避免了強制約束帶來的抵觸情緒。當孩子從“被管者”變?yōu)椤肮芾碚摺?，自我約束與合作能力自然水到渠成。
二、文化建設：從“制度約束”到“價值認同”
班級文化是班級的“精神底色”。傳統(tǒng)管理中，班級文化往往停留在“墻上的標語”，而2025年的研發(fā)成果則讓文化真正“活”了起來。
在課題實踐中，“文化共建”成為關鍵詞。某小學三年級（2）班的“成長樹”便是典型案例：樹干上貼著班級公約，每片“樹葉”代表一名學生，樹葉的顏色隨學生的進步（如幫助同學、完成閱讀目標）逐漸從綠色變?yōu)榻鹕?。這種可視化的文化載體，讓學生在參與中理解規(guī)則的意義。更重要的是，班級文化不再是統(tǒng)一的“模板”，而是根據(jù)學生特點定制——有的班級以“詩詞”為主題，通過每日一詩培養(yǎng)人文素養(yǎng)；有的班級以“科技”為核心，設立“發(fā)明小擂臺”激發(fā)創(chuàng)新思維。
道家“無為而治”思想的融入，進一步深化了文化建設的內涵。有研究將“道法自然”理念應用于班級管理，提出“少干預、多引導”的策略：教師不直接規(guī)定“如何做”，而是通過環(huán)境創(chuàng)設（如設立“情緒角”“問題解決區(qū)”）和榜樣示范（如分享自己的成長故事），讓學生在耳濡目染中形成內在約束。一位實驗教師坦言：“以前總怕學生‘走偏’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，當班級文化真正被學生認同，他們會自發(fā)維護這份‘屬于我們的規(guī)則’?！?/p>
三、學業(yè)管理：從“統(tǒng)一要求”到“個性成長”
班級管理的*目標是促進學生全面發(fā)展，而學業(yè)管理是其中的關鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)背景下，研發(fā)成果提出了“分層+互助”的創(chuàng)新模式。
某小學的“學習共同體”實踐頗具代表性：班級根據(jù)學生的學科優(yōu)勢與興趣，組建“數(shù)學小導師組”“作文互助隊”“英語戲劇社”等小組，每個小組設定階段性目標（如“兩周內幫助3名同學提升計算準確率”“編排一出5分鐘英語短劇”）。教師不再是*的知識傳授者，而是退居“資源支持者”角色——提供學習工具包、聯(lián)系校外專家、組織成果展示。這種模式下，學生的學習動機從“完成任務”轉向“解決問題”，課堂參與度提升了50%，更重要的是，合作能力、溝通能力等核心素養(yǎng)得到了自然培養(yǎng)。
針對小學低段學生的特點，“游戲化學習管理”被廣泛應用。例如，將數(shù)學口算練習設計成“闖關游戲”，每完成10道題可獲得一枚“智慧勛章”；將課文背誦轉化為“故事接龍”，學生輪流補充情節(jié)，既鞏固了知識，又激發(fā)了創(chuàng)造力。數(shù)據(jù)顯示，采用游戲化管理的班級，學生課后主動學習時間平均增加了25分鐘，學習焦慮指數(shù)下降了30%。
四、家校協(xié)同：從“單向溝通”到“教育共同體”
班級管理的成效，離不開家庭的支持。2025年的研發(fā)成果中，家校協(xié)同不再局限于“開家長會”“發(fā)通知”，而是構建起“參與-共建-共享”的深度合作模式。
某實驗校推出的“家長課堂”計劃，讓家長成為班級的“編外教師”：醫(yī)生家長分享健康知識，工程師家長講解科技原理，非遺傳承人家長展示傳統(tǒng)技藝……這些來自生活的真實課程，不僅豐富了班級教學內容，更讓學生感受到“學習不止于課本”。同時，班級設立“家長議事會”，每月討論班級活動計劃（如春游地點選擇、圖書角采購清單），家長的建議采納率超過80%，參與感的提升讓家庭與學校的信任度顯著增強。
數(shù)字化工具的應用進一步打破了時空限制。通過班級管理平臺，家長可以實時查看孩子的課堂表現(xiàn)（如參與討論次數(shù)、作業(yè)完成質量），教師則能獲取家長提供的“成長檔案”（如孩子的興趣愛好、近期生活變化）。這種雙向的數(shù)據(jù)互通，讓教育更具針對性——當教師發(fā)現(xiàn)某學生近期課堂發(fā)言減少時，可通過平臺聯(lián)系家長，了解到孩子因搬家產生了焦慮情緒，進而調整溝通策略，提供更多鼓勵。
五、未來展望：讓班級管理更“懂”學生
站在2025年的節(jié)點回望，班級管理研發(fā)成果已讓無數(shù)師生受益，但探索的腳步從未停止。未來，研究團隊計劃在以下方向深入拓展：
- 分齡管理策略：針對幼兒園、小學低段、小學高段學生的身心特點，開發(fā)更精準的管理工具包，例如為幼兒設計“情緒卡片”幫助表達感受，為高段學生提供“時間管理手冊”培養(yǎng)自主規(guī)劃能力。
- 數(shù)字化賦能：利用AI技術分析班級行為數(shù)據(jù)（如小組合作效率、學生情緒變化），為教師提供個性化的管理建議，實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅動的精準管理”。
- 跨校經驗共享：建立班級管理成果數(shù)據(jù)庫，通過線上工作坊、實地觀摩等形式，讓優(yōu)質經驗在更多學校落地，縮小區(qū)域教育差距。
從“管”到“治”，本質是教育理念的升級——從“控制學生”到“成就學生”。當班級成為學生成長的“生態(tài)系統(tǒng)”，教師成為“生態(tài)維護者”，家長成為“生態(tài)共建者”，每個孩子都能在這片土壤中扎根、抽枝、綻放。2025年的班級管理研發(fā)成果，不僅是一套方法的總結，更是一場關于“人”的教育的深刻實踐。
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