從技術(shù)前沿到教育創(chuàng)新，伊頓研發(fā)中心管理團隊的多元版圖

在全球科技與教育快速迭代的今天，企業(yè)研發(fā)中心的管理團隊往往是驅(qū)動創(chuàng)新的核心引擎。作為成立于1911年的多元化動力管理企業(yè)，伊頓集團歷經(jīng)百余年發(fā)展，業(yè)務(wù)覆蓋電氣、工業(yè)、教育等多個領(lǐng)域，其分布在亞太區(qū)的研發(fā)中心更是承載著技術(shù)突破與模式創(chuàng)新的重任。本文將聚焦伊頓不同業(yè)務(wù)板塊的研發(fā)中心，梳理其核心管理團隊的專業(yè)背景與戰(zhàn)略角色，揭示這支“創(chuàng)新大腦”如何推動企業(yè)持續(xù)向前。

一、電氣領(lǐng)域研發(fā)中心：技術(shù)攻堅的“核心指揮部”

電氣業(yè)務(wù)是伊頓的傳統(tǒng)優(yōu)勢板塊，其亞太區(qū)研發(fā)中心在電能質(zhì)量、電路保護(hù)、關(guān)鍵電源等領(lǐng)域的技術(shù)布局，直接影響著全球市場競爭力。這一板塊的管理團隊，多由兼具技術(shù)深度與戰(zhàn)略視野的專家組成。

1. 鄭大為：統(tǒng)籌亞太區(qū)技術(shù)戰(zhàn)略的“總調(diào)度”

作為伊頓電氣集團亞太區(qū)副總裁、亞太區(qū)電能質(zhì)量研發(fā)副總裁，鄭大為的角色貫穿技術(shù)研發(fā)與市場落地。公開信息顯示，他多次率隊與高校開展校企合作交流。例如在2025年3月的長安大學(xué)能電學(xué)院座談中，他不僅介紹了伊頓在關(guān)鍵電源領(lǐng)域的技術(shù)積累，更深入探討了“如何通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的技術(shù)人才”。而在能源路由器發(fā)布會上，他與世紀(jì)互聯(lián)等企業(yè)代表的對話，進(jìn)一步凸顯了其在跨領(lǐng)域技術(shù)融合中的協(xié)調(diào)能力——從單一產(chǎn)品研發(fā)到能源互聯(lián)網(wǎng)解決方案，鄭大為的管理視野正從技術(shù)端向生態(tài)端延伸。

2. 劉學(xué)鋼：西安研發(fā)中心的“在地化創(chuàng)新操盤手”

作為亞太區(qū)關(guān)鍵電源西安研發(fā)中心經(jīng)理，劉學(xué)鋼的職責(zé)聚焦于區(qū)域技術(shù)落地與本土需求響應(yīng)。在與西安理工大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作座談會上，他詳細(xì)闡述了研發(fā)中心的技術(shù)領(lǐng)域：“我們重點關(guān)注數(shù)據(jù)中心、工業(yè)自動化等場景下的電源保護(hù)與能效優(yōu)化，同時結(jié)合中國市場特點，開發(fā)更適配本土客戶的解決方案?！背思夹g(shù)方向把控，他還主導(dǎo)了多項校企合作項目，包括畢業(yè)生實習(xí)基地建設(shè)、科技競賽聯(lián)合舉辦等，通過“需求反哺教育”的模式，為研發(fā)中心儲備了大量懂行業(yè)、懂技術(shù)的新鮮血液。

3. 封小云、羅成、王偉：技術(shù)攻堅的“鐵三角”

在伊頓關(guān)鍵電源技術(shù)體系中，應(yīng)用技術(shù)總監(jiān)封小云、全球創(chuàng)新中心主任羅成、首席技術(shù)專家王偉構(gòu)成了“前沿技術(shù)-應(yīng)用轉(zhuǎn)化-核心攻堅”的完整鏈條。封小云擅長將實驗室技術(shù)轉(zhuǎn)化為可落地的行業(yè)方案，曾主導(dǎo)多個數(shù)據(jù)中心電源保護(hù)項目的定制化開發(fā)；羅成則負(fù)責(zé)全球創(chuàng)新資源的整合，推動跨區(qū)域技術(shù)共享；王偉作為首席技術(shù)專家，深耕電源拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與材料優(yōu)化，其主導(dǎo)的“高可靠性電源模塊”項目已成為伊頓關(guān)鍵電源產(chǎn)品的核心技術(shù)壁壘。

二、教育領(lǐng)域研發(fā)中心：兒童成長與家庭賦能的“智慧中樞”

不同于電氣板塊的硬科技屬性，伊頓善育集團旗下的教育研發(fā)中心更注重“軟科學(xué)”創(chuàng)新，其管理團隊多由教育心理學(xué)、課程開發(fā)等領(lǐng)域的專家組成，核心目標(biāo)是構(gòu)建“科學(xué)育兒”的全鏈條解決方案。

1. 馮景：教學(xué)研發(fā)的“課程架構(gòu)師”

作為伊頓教學(xué)研發(fā)中心總監(jiān)，馮景的工作圍繞“如何讓教育更符合兒童發(fā)展規(guī)律”展開。他帶領(lǐng)的團隊覆蓋托育、幼兒園、營地教育等多個場景，通過跟蹤數(shù)千名兒童的成長數(shù)據(jù)，研發(fā)出“分齡化課程體系”——例如針對2-3歲幼兒的“感官探索課程”、3-6歲兒童的“項目式學(xué)習(xí)課程”等。這些課程不僅融入了蒙臺梭利、瑞吉歐等國際先進(jìn)教育理念，更結(jié)合了中國家庭的實際需求，如增加傳統(tǒng)文化啟蒙模塊，推動課程的本土化創(chuàng)新。

2. 王蕊：兒童天賦教育的“心理導(dǎo)航者”

兒童天賦教育首席心理專家王蕊的角色，是通過專業(yè)測評與干預(yù)，幫助家長發(fā)現(xiàn)孩子的潛在優(yōu)勢。她主導(dǎo)開發(fā)的“兒童發(fā)展評估系統(tǒng)”，結(jié)合了發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多學(xué)科理論，通過觀察記錄、游戲測試、家長問卷等方式，為每個孩子生成個性化的“成長圖譜”。在一次家長工作坊中，她分享了一個典型案例：一名4歲男孩被家長認(rèn)為“注意力不集中”，但通過評估發(fā)現(xiàn)其視覺空間智能突出，后續(xù)調(diào)整教育方式后，孩子在拼圖、繪畫等活動中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。這種“因材施教”的理念，正是伊頓教育研發(fā)的核心價值。

3. 曾珈：家長成長的“陪伴者與引導(dǎo)者”

作為伊頓家長大學(xué)校長，曾珈深刻理解“家庭教育是兒童成長的第一課堂”。她帶領(lǐng)團隊開發(fā)了涵蓋孕期準(zhǔn)備、親子溝通、學(xué)業(yè)規(guī)劃等全階段的家長課程，形式包括線上微課、線下工作坊、案例研討等。例如針對“隔代育兒沖突”問題，她設(shè)計了“代際溝通工作坊”，通過情景模擬、專家解讀等方式，幫助家庭建立更和諧的育兒共識。數(shù)據(jù)顯示，參與家長學(xué)校課程的家庭，其育兒焦慮指數(shù)平均下降30%，親子互動質(zhì)量提升45%，這正是研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實際價值的有力證明。

三、研發(fā)中心的“硬實力”支撐：實驗室與認(rèn)證體系

管理團隊的戰(zhàn)略落地，離不開研發(fā)中心的硬件支持。以伊頓母線公司研發(fā)中心為例，其下設(shè)材料試驗室、化學(xué)試驗室、機械性能試驗室、電氣性能試驗室、環(huán)境試驗室、仿真試驗室六大核心實驗室，覆蓋從材料選型到產(chǎn)品可靠性驗證的全流程。例如在環(huán)境試驗室中，設(shè)備可模擬-40℃至125℃的極端溫度、95%的高濕度、鹽霧腐蝕等場景，確保產(chǎn)品在復(fù)雜環(huán)境下的穩(wěn)定性；仿真試驗室則通過數(shù)字孿生技術(shù)，提前預(yù)測產(chǎn)品在實際運行中的性能表現(xiàn)，縮短研發(fā)周期30%以上。

2025年3月，伊頓配電與服務(wù)事業(yè)部亞太研發(fā)測試中心更獲得了Intertek天祥集團的衛(wèi)星計劃實驗室資質(zhì)認(rèn)可。這一認(rèn)證意味著該實驗室的測試能力達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，其出具的檢測報告可被全球多個國家和地區(qū)認(rèn)可，為伊頓電氣產(chǎn)品的全球化布局提供了關(guān)鍵技術(shù)背書。

四、校企聯(lián)動：管理團隊的“人才戰(zhàn)略密碼”

無論是電氣還是教育領(lǐng)域，伊頓研發(fā)中心的管理團隊都高度重視人才儲備。在電氣板塊，劉學(xué)鋼等管理者與長安大學(xué)、西安理工大學(xué)等高校建立了“實習(xí)-就業(yè)-研發(fā)”的全鏈條合作：學(xué)生在研發(fā)中心實習(xí)期間參與實際項目，優(yōu)秀者畢業(yè)后直接加入研發(fā)團隊；高校教師則參與技術(shù)攻關(guān)，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)。這種“雙向輸入”模式，既解決了企業(yè)“找合適人才難”的問題，也推動了高校教育與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接。

在教育板塊，馮景、王蕊等管理者則與師范院校合作開發(fā)“早期教育師資培訓(xùn)課程”，將伊頓的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，同時從高校選拔有潛力的畢業(yè)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。例如某師范院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在伊頓研發(fā)中心參與課程設(shè)計實習(xí)后，其教學(xué)設(shè)計能力顯著提升，畢業(yè)后成為伊頓幼兒園的骨干教師，形成了“研發(fā)反哺教育，教育支持研發(fā)”的良性循環(huán)。

結(jié)語：管理團隊的“創(chuàng)新基因”與伊頓的未來

從電氣領(lǐng)域的技術(shù)攻堅到教育領(lǐng)域的模式創(chuàng)新，伊頓研發(fā)中心的管理團隊以專業(yè)背景為基、以戰(zhàn)略視野為翼，構(gòu)建起了覆蓋技術(shù)、產(chǎn)品、人才的多維創(chuàng)新體系。他們不僅是研發(fā)項目的管理者，更是行業(yè)趨勢的洞察者、資源整合的協(xié)調(diào)者、人才成長的引導(dǎo)者。隨著全球科技與教育的進(jìn)一步融合，這支“創(chuàng)新大腦”將繼續(xù)推動伊頓在更多領(lǐng)域突破邊界，為企業(yè)的百年發(fā)展注入持續(xù)動力。