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課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)公開(kāi)課程培訓(xùn)班

課程對(duì)象：企業(yè)內(nèi)部講師、培訓(xùn)經(jīng)理、課程設(shè)計(jì)師。

課程收益：
1、重新梳理課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的基本邏輯
2、掌握如何定位課程需求的方法
3、掌握課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，能夠有針對(duì)需求調(diào)整課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的思路，并將其呈現(xiàn)

課程特色：
課程中大量案例應(yīng)用、練習(xí)，幫助參訓(xùn)學(xué)員快速、清晰地根據(jù)授課對(duì)象的需求開(kāi)展課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作

課程內(nèi)容：
一、關(guān)于培訓(xùn)的“五宗罪”
1、既不知己，更不知彼
2、缺乏邏輯的課程不是好課程
3、課程設(shè)計(jì)未遵循教學(xué)原理及成人學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)
4、課程開(kāi)發(fā)實(shí)用性過(guò)低，學(xué)員遷移應(yīng)用困難
5、未對(duì)培訓(xùn)效果落地進(jìn)行設(shè)計(jì)與持續(xù)跟進(jìn)

二、培訓(xùn)需求與培訓(xùn)定位對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響（Analysis）
1、培訓(xùn)在企業(yè)中的定位
2、培訓(xùn)需求的來(lái)源
a、來(lái)自人崗匹配
b、來(lái)自關(guān)鍵業(yè)務(wù)
c、來(lái)自新產(chǎn)品或技術(shù)革新
d、來(lái)自企業(yè)文化傳承
e、來(lái)自組織變革及戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型
3、能力素質(zhì)模型與培訓(xùn)需求來(lái)源的關(guān)系
a、戰(zhàn)略能力下的培訓(xùn)需求
b、通用能力下的培訓(xùn)需求
c、專業(yè)能力下的培訓(xùn)需求
d、職業(yè)素質(zhì)下的培訓(xùn)需求
4、能力分級(jí)下的培訓(xùn)定位對(duì)培訓(xùn)效果的影響
5、課程定位
a、布魯姆教育目標(biāo)分類定位法解析

三、課程邏輯框架的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1、如何確定及描述課程目標(biāo)
2、設(shè)計(jì)課程邏輯體系
a、知識(shí)類課程分類邏輯
b、技能類課程分類邏輯
c、素質(zhì)類課程分類邏輯
3、如何確定及描述課程階段目標(biāo)
4、典型排序邏輯
a、時(shí)間邏輯
b、空間邏輯
c、因果邏輯
d、主次邏輯
e、遞進(jìn)邏輯
f、總分邏輯
5、擬定輸出課程大綱
a、利用思維導(dǎo)圖軟件設(shè)計(jì)課程大綱的結(jié)構(gòu)
b、編制課程大綱

培訓(xùn)講師：原百麗集團(tuán)培訓(xùn)總監(jiān) 倪健
實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
十多年人力資源培訓(xùn)管理實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任BELLE、龍湖地產(chǎn)等多家知名上市公司、大中型企業(yè)集團(tuán)擔(dān)任培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、金牌內(nèi)訓(xùn)師。多年以來(lái)一直致力于人力資源、培訓(xùn)師培訓(xùn)（TTT）、邏輯思維及溝通表達(dá)等方面的深入研究，并在實(shí)踐中不斷積累與更新，原創(chuàng)開(kāi)發(fā)一套以實(shí)用性為原則的培訓(xùn)課程，幫助多家企業(yè)建設(shè)內(nèi)部培訓(xùn)師管理體系。
專業(yè)背景
PPT商務(wù)大賽評(píng)委。首屆“我是好講師”百?gòu)?qiáng)講師，“*PPT設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。《PPT：P出你未來(lái)》作者。
主要課程
定位：基于培訓(xùn)需求的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、蝶變：培訓(xùn)師授課技巧與公眾表達(dá)、炫彩：PPT商務(wù)應(yīng)用實(shí)操……。
服務(wù)客戶
萬(wàn)科、華潤(rùn)、平安銀行、渣打銀行、百度、海爾、TCL、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)中車……。

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