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建構(gòu)主義思想

【課程背景】
   建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。
   建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。
   建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

【課程收益】
學(xué)習(xí)理解建構(gòu)主義思想
掌握課程中的建構(gòu)方法
靈活應(yīng)用建構(gòu)主義設(shè)計(jì)課程
學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的流程和方法

【培訓(xùn)對(duì)象】
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、企業(yè)管理人員 

【課程大綱】   
一 、CA*E 高屋建瓴、理念先行 
1、從學(xué)習(xí)金字塔看學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
2、以學(xué)員為中心的建構(gòu)主義的核心理念
二、 分析 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確任務(wù) .
1、確定培訓(xùn)的有效性 
2、收集和整理問(wèn)題 
3、聚焦任務(wù)
三、 設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密
1、金字塔原理的設(shè)計(jì)要求
2、基于任務(wù)的課程設(shè)計(jì)
3、制作課程的結(jié)構(gòu)圖
四、 開(kāi)發(fā) 材料翔實(shí)、活動(dòng)豐富 
1、案例的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 
2、情境課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) 
4、學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
五、 實(shí)施 科學(xué)實(shí)施、精彩呈現(xiàn) 
1、教學(xué)策略的制定 
2、知識(shí)理論類(lèi)內(nèi)容教學(xué)的AGC 模式
3、能力技能類(lèi)內(nèi)容教學(xué)的SSCE 模式
4、三維九步呈現(xiàn)精彩課程
六 、評(píng)估 系統(tǒng)把控、落地生根 
七、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式 
1、教學(xué)模式的價(jià)值和運(yùn)用原則 
2、直導(dǎo)教學(xué)模式
3、討論教學(xué)模
4、體驗(yàn)教學(xué)模式 
5、問(wèn)題教學(xué)模式 
6、情境教學(xué)模式 

學(xué)員分享  課程總結(jié)結(jié)束

建構(gòu)主義思想