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課程設計與開發(fā)課

【課程背景】
您是否在授課中有如下的技術困惑：
內容講了一堆，發(fā)現根本是學員需要的——如何掌握學員需求，做到方向正確？
課程命題太俗，無法吸引學員積極報名——如何設計有吸引力的標題，讓學員主動向往？
課程目標虛華，無法被大家驗證和考核——如何撰寫科學、可測評的教學目標？ 
課程結構繁亂，無法清晰呈現課程邏輯——如何讓設計符合大腦吸收的課程結構？
課程內容冗長，無法讓學員記住與應用——如何對內容萃取，讓內容好聽、好記、好用？課程形式單一，無法調動學員參與課程——如何讓課程形式豐富，學員也參與？
教學效果不佳，無法促使學員真正掌握——如何設計練習策略，確保學員掌握所學內容？
輔助教具不全，無法輔助教學充分開展——如何開發(fā)講師、學員手冊、教學課件、教具？
課程驗證單薄，無法驗證課程實用實戰(zhàn)——如何確保課程標準化，符合需求、環(huán)環(huán)相扣？
總之，如何讓課程更美麗——形式美麗、內容美麗、學員體驗美麗、課程效果美麗！
本課程結合大腦學習科學、教學設計技術、課程開發(fā)技術、及齊老師多年授課經驗研究而成，將針對以上問題進行突破性解決，現學現用，當場演練，確保學員在課程結束之后，能夠輕松、生動、高效、標準化的輸出標準課程。

【課程對象】企業(yè)內訓師、職業(yè)培訓師、中高層管理者、有課程開發(fā)需要的相關人員

【課程大綱】
第一劍：定方向——極盡所能做好調研關
一、概念澄清：課程設計與課程開發(fā)的七大區(qū)別
1、課程設計定方向
2、課程開發(fā)給內容
二、鎖定需求：三大需求做分析
1、戰(zhàn)略需求
2、業(yè)務需求
3、績效需求
工具：360需求時間分解表
三、需求分析的六大方式比較與分析
1、訪談法
2、觀察法
3、問卷法
4、文本法
5、體驗法
6、討論法
四、設定標題的方法與路徑
1、正副標題有分工
2、五種標題來管控
3、三大維度做保證
4、名副其實莫空洞
五、制定課程目標的ABCD法則
1、有方向
2、有條件
3、有動作
4、有結果

第二劍：搭結構——以終為始構建邏輯線
一、標準大綱的內容
1、必備
2、可選
二、課綱背景一句話公式
三、課綱的結構設計
1、流程式
2、要素式
3、PRM式
4、3W式
5、復合式
6、其他排序方式
四、課程大綱分三級
1、一級大綱“挖坑”
2、二級大綱“填坑”
3、三級大綱“修整”
五、課程結構的布局
1、課程內容的數量限制
2、課程內容的大小限制

第三劍：做萃取——精雕細琢萃取知識元
一、萃取的五種結果
1、提要點
2、煉金句
3、編口訣
4、成模型
5、制工具
二、四步提要點
三、金句八結構
四、口訣四步走
五、模型五要素
六、工具六呈現

第四劍：配素材——精心布局配置興趣點
一、內容結構的兩大要素
1、理性
2、感性
二、授課五線譜讓課程更靠譜
三、感性素材的六大形式
1、語言感性
2、快樂元素
3、故事案例
4、視頻影像
5、圖形圖示
6、實物道具
工具：課程素材設計表

第五劍：置練習——講練結合打好組合拳
一、知識類課程的練習設計
1、陳述型知識
2、概念型知識
3、原則型知識
二、技能類課程的練習設計
1、操作技能
2、人際技能
3、智慧技能
三、態(tài)度類課程的練習設計
四、回顧練習的設置

第六劍：備教材——道法術器呈現精彩面
一、課件制作的四大標準
1、醒目
2、平衡
3、四化
4、外置
二、講師手冊
1、備注
2、進度
3、劇本
三、學員手冊
四、教輔工具
1、獎勵類
2、輔助類
3、展示類

第七劍：做驗證——課程應用引爆價值鏈
一、課程驗證的價值
1、測試課程的完整性與科學性
2、測試課程的專業(yè)性和邏輯性
3、測試課程的實戰(zhàn)性和藝術性
二 、三級驗證做保證
1、個人驗證
2、團隊驗證
3、試講驗證
三、課程驗證的標準工具
四、課程驗證的持續(xù)行動
課程回顧  課程結束

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