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崗位經驗內化公開課

授課對象：
培訓師、企業(yè)內訓師。
課程背景：
企業(yè)的經營與發(fā)展離不開文化和理念的傳承；離不開技能和技術的傳播；離不開信息和知識的傳遞，因此，一個優(yōu)秀的管理者更應該是一個優(yōu)秀的培訓師，肩負著企業(yè)中文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的重任。
人才的培育和訓練是企業(yè)的當務之急，但傳統(tǒng)的“走出去”或“請進來”的培訓方式要么“水土不服”，要么“基因不對”。
如何將組織既有崗位專業(yè)經驗進行總結、梳理、沉淀、升華和傳播，創(chuàng)造“每個人都在教、每個人都在學、人人皆需為師、人人皆能為師”的內部機制與氛圍是企業(yè)最有戰(zhàn)略性的投資。

本課程與傳統(tǒng)TTT課程的區(qū)別：
1、本次課程彌補了傳統(tǒng)《TTT培訓師培訓》重演繹輕內容的弊端,強調：
“先有內容，后有呈現”
2、以“培訓課程為中心”，先幫助員工梳理自己的崗位經驗，變成課程，確保：
“有東西可講”然后再教他：“怎么講”（業(yè)界俗稱“后TTT時代”）；
3、規(guī)避了過去在培養(yǎng)內部培訓師時的“市場化傾向”：企業(yè)不是為了培養(yǎng)可以走穴的“市場化通用類講師”；而是成為貼近企業(yè)業(yè)務需求的實戰(zhàn)化兼職培訓師，降低企業(yè)人才培養(yǎng)風險。
4、強調以任務為導向，對績效負責。降低培養(yǎng)難度（只需掌握本崗位所授課程相應的方法與技巧即可）。
我們回歸培訓本源，更加符合企業(yè)績效的要求，更加符合成人學習特征，從而使我們在從事文化理念傳承、技能技術傳播與知識信息傳遞的工作中更有效果。

培訓目標：
1.本次課程彌補了傳統(tǒng)《TTT培訓師培訓》重演繹輕內容的弊端,強調：“先有內容，后有呈現”
2.以“培訓課程為中心”，先幫助員工梳理自己的崗位經驗，變成課程，確保“有東西可講”然后再教他：“怎么講”（業(yè)界俗稱“后TTT時代”）；
3.規(guī)避了過去在培養(yǎng)內部培訓師時的“市場化傾向”：企業(yè)不是為了培養(yǎng)可以走穴的“市場化通用類講師”；而是成為貼近企業(yè)業(yè)務需求的實戰(zhàn)化兼職培訓師，降低企業(yè)人才培養(yǎng)風險。
4.強調以任務為導向，對績效負責。降低培養(yǎng)難度（只需掌握本崗位所授課程相應的方法與技巧即可）。
5.……

課程大綱：
第1天上午
教學方式 （主要）講解+活動+案例+討論+視頻
課程主題：
出發(fā)：概念篇 隱性經驗顯性化：設計篇01
階段性成果：
《課程規(guī)劃藍圖》（初稿）
出發(fā)：概念篇
0-組建學習小組
0-建立學習文化
概念篇01：培訓
1.1-培訓的定義
1.2-培訓的意義
1.3-培訓的趨勢
概念篇02：培訓師
2.1-培訓師的角色
2.2-培訓師的任務
概念篇03：內部課程
3.1-內部課程開發(fā)導向
3.2-內部課程開發(fā)標準

第1天下午
教學方式 （主要）講解+示范+練習+輔導
課程主題：
隱性經驗顯性化：
設計篇02：萃取課程內容
設計篇03：優(yōu)化課程結構
顯性成果標準化：
開發(fā)篇01：PPT演示文稿      
階段性成果：
《課程結構思維導圖》（初稿）
《PPT演示文稿》（模板）
第一階段：隱性經驗顯性化
設計篇01：確定課程定位
1.1-以任務為導向-擬定課程題目
1.2-以問題為線索-分析組織需求
1.3-以對象為主體-分析學員需求
1.4-以結果為目的-設定教學目標
設計篇02：萃取課程內容
2.1-內容來源
2.2-內容要求
2.3-萃取工具
設計篇03：設計課程結構
3.1-確定基本結構
3.2-優(yōu)化課程邏輯
第二階段：顯性成果標準化
開發(fā)篇01：演示文稿轉換
1.1-課件編制原則
1.2-課程轉換流程

第2天上午
教學方式 （主要）講解+示范+練習+輔導
課程主題
顯性成果標準化：開發(fā)篇02：匹配教學策略                   
階段性成果：教學流程與教學策略（方法）
開發(fā)篇02：匹配教學策略
2.1-學習導入
-激發(fā)動機
-建立信任
-引入主題
2.2-學習組織
-講解陳述
-展示示范
-練習演練
-總結輔導
2.3-學習遷移
-要點回顧
-目標檢核
-行動促進

第2天下午
教學方式 （主要）講解+示范+練習+輔導
課程主題：
標準課程生動化：
呈現篇01：調整狀態(tài)
呈現篇02：梳理結構
呈現篇03：運用儀態(tài)
呈現篇04：強化演繹                   
階段性成果：《培訓師呈現基本要素標準》
第三階段：標準課程生動化
呈現篇01：調整狀態(tài)
要素01：緩解-緊張情緒
呈現篇02：梳理結構
要素02：開場-引人入勝
要素03：主體-邏輯清晰
要素04：結尾-意猶未盡

第2天下午
教學方式 （主要）評審+輔導
課程主題評審：成果篇 上臺試講評審                
階段性成果：師資評審
評審：成果篇
1.1-師資評審
－課程內容質量
－狀態(tài)的評審
－結構的評審
－儀態(tài)的評審
－演繹的評審
1.2-合格標準

講師介紹：
白瑛老師：
教育及資格認證：
.高級講師
.著名TTT/思維管理教練
.TTT職業(yè)培訓師標準教程授權導師
.創(chuàng)新思維體系標準教程授權導師
.曾任：中國移動集團級培訓師
.曾任：中國移動管理學院綜合管理教研組副組長
.企業(yè)績效改進師、國家一級企業(yè)人力資源管理師
.國家二級心理咨詢師、美國培訓與發(fā)展協會(ASTD)會員

講師經歷及專長：
.白老師03年加入中國移動參與全省內訓師培養(yǎng)；04年開始主導多個通信、銀行咨詢項目；內訓場次達800多場，公開課每年達30多場，受訓學員超10萬人。

培訓客戶及培訓風格：
.白老師服務過的客戶有：航空、煙草、汽車行業(yè)：呼和浩特白塔機場、北京民航航空公司、海南民航航空公司、河南煙草、湖北煙草、湖南中煙工業(yè)有限責任公司郴州卷煙廠、東風商務汽車車身長、長沙卡斯馬汽車系統(tǒng)有限公司、東風貿易公司、東風本田發(fā)動機有限公司等；聯想集團、河北惠康集團、深圳英格特、海南海景樂園國際有限公司、RIM公司、中山中小企業(yè)服務中心、北京筆克公司、意拉德電子、杰瑞集團、曙光信息產業(yè)股份有限公司、金邦達保密卡有限公司等……
.白老師課程側重于實戰(zhàn)，通過有效的互動、引導，激發(fā)學員的參與度。使學員在培訓結束時*程度的達成培訓目的，提升企業(yè)培訓投資回報。課程按照2/7/1原理以實戰(zhàn)為主;培訓與教練技術的融合。重點關注培訓前、中、后三階段配合，訓前包括專屬課前調查問卷、本課程預習材料；訓后有行動計劃及相關評估方案；*程度的保障學習效果的達成。

崗位經驗內化公開課