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教學(xué)方法與技巧課程 課程背景關(guān)于學(xué)習(xí)：心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為
講臺(tái)駕馭技巧 課程背景關(guān)于學(xué)習(xí)：心理學(xué)所定義的學(xué)習(xí)是由個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)所導(dǎo)致的行為、能力或心理的持久變化。學(xué)習(xí)是發(fā)生在大腦當(dāng)中的——以每個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，
TTT講師訓(xùn)練營(yíng)課程 整體理念，“講師的三個(gè)堅(jiān)持”：1、堅(jiān)持“內(nèi)容第一，形式第二”的原則，“內(nèi)容”是一名講師講好課程的
行動(dòng)融入工作 課程背景行動(dòng)學(xué)習(xí)就是通過聚焦的、結(jié)構(gòu)化的討論來(lái)解決實(shí)際問題及執(zhí)行行動(dòng)方案的過程，在該過程中，參與者各抒己見、群策群力，不僅是坐而論道，更是實(shí)處著力，知行合一。其實(shí)，通用電氣(G
核心授課技能訓(xùn)練 培訓(xùn)師/講師常常面臨這樣的挑戰(zhàn)?·講師/培訓(xùn)師在課堂上掏心掏肺講，學(xué)員卻不想學(xué)/沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力/沒有學(xué)習(xí)興趣·講師/培訓(xùn)師掏心掏肺講，學(xué)員卻覺得沒
復(fù)盤與經(jīng)驗(yàn)萃取課程背景：復(fù)盤與經(jīng)驗(yàn)萃取，其實(shí)指的都是從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)是自然而然的事，因?yàn)樗械慕?jīng)驗(yàn)都來(lái)自實(shí)踐活動(dòng)，存在于具體情境中：一歲的小孩子經(jīng)過無(wú)數(shù)次跌跌撞撞才學(xué)會(huì)走路；三
復(fù)盤培訓(xùn)課程 課程背景對(duì)自己深度參與過的事件進(jìn)行深入地反思是最有效的學(xué)習(xí)方式，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)——從直接經(jīng)歷中歸納總結(jié)某種規(guī)律，以期在未來(lái)的實(shí)踐中應(yīng)用，這是人類最智慧之處
培訓(xùn)體系與內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)
沙漠掘金課程學(xué)習(xí)
培訓(xùn)師的核心技能學(xué)習(xí)課程背景■ 當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技術(shù)專家，教育心理學(xué)家戴維·梅里爾(M.DavidMerrill)認(rèn)為，教學(xué)要達(dá)到3E性能“Effective
課程設(shè)計(jì)與開發(fā) 培訓(xùn)課程
組織經(jīng)驗(yàn)萃取培訓(xùn)
產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)
高績(jī)效團(tuán)隊(duì)管理 培訓(xùn)課
講學(xué)習(xí)融入工作中
實(shí)現(xiàn)超越改進(jìn)的有效方法培訓(xùn)
TTT培訓(xùn)師技能提升培訓(xùn)
問題的分析與解決 培訓(xùn)