一、領(lǐng)導(dǎo)力的定義與范式
劉瀾老師在書中對領(lǐng)導(dǎo)力的定義為帶領(lǐng)群眾，解決難題。這一簡潔的定義卻蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅局限于領(lǐng)導(dǎo)職位，它更是一種責(zé)任。從范式的角度來看，這種對領(lǐng)導(dǎo)力的理解其實(shí)在很多領(lǐng)域都適用。它為我們提供了一個(gè)全新的視角去看待周圍的事物。就像在一個(gè)項(xiàng)目中，領(lǐng)導(dǎo)者不是簡單地指揮他人，而是要承擔(dān)起解決項(xiàng)目中難題的責(zé)任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員朝著目標(biāo)前進(jìn)。這與傳統(tǒng)觀念中僅將領(lǐng)導(dǎo)力與職位權(quán)力掛鉤有所不同，讓我們認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)力是一種積極主動(dòng)的、以解決問題為導(dǎo)向的能力。
二、領(lǐng)導(dǎo)力與職位的關(guān)系
書中提到領(lǐng)導(dǎo)力是職位的責(zé)任，職位是領(lǐng)導(dǎo)力的資源。這一觀點(diǎn)揭示了兩者之間的辯證關(guān)系。首先，領(lǐng)導(dǎo)力的核心是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)達(dá)成目標(biāo)，而達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵在于承擔(dān)任務(wù)方面的責(zé)任。一個(gè)人是否具備領(lǐng)導(dǎo)力，首要的判斷依據(jù)就是看其是否勇于承擔(dān)責(zé)任。例如在企業(yè)中，一個(gè)部門經(jīng)理如果只是享受職位帶來的權(quán)力，而在面對部門目標(biāo)未能達(dá)成時(shí)，總是推諉責(zé)任，那么他就不具備真正的領(lǐng)導(dǎo)力。
另一方面，職位能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供資源。雖然領(lǐng)導(dǎo)力不等于領(lǐng)導(dǎo)職位，但領(lǐng)導(dǎo)職位能助力領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。例如，擁有領(lǐng)導(dǎo)職位的人可以更方便地調(diào)配資源、制定決策等，這些都有助于在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中更好地履行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。然而，如果僅僅依賴職位權(quán)力而忽視領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)——責(zé)任，那么即使擁有高位，也難以真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用。
三、“我教你”這一領(lǐng)導(dǎo)力口訣的內(nèi)涵
在劉瀾老師的第十八講中，“我教你”這一領(lǐng)導(dǎo)力口訣具有豐富的內(nèi)涵。這一口訣對應(yīng)的是領(lǐng)導(dǎo)者要當(dāng)老師的角色，并且可以從五個(gè)不同的維度來理解。
第一個(gè)維度是管教，即“照我說的做”。在這個(gè)維度上，領(lǐng)導(dǎo)者如同監(jiān)工，主要工作是拆解任務(wù)、分配工作以及監(jiān)督進(jìn)度。這是一種較為基礎(chǔ)的管理方式，適用于任務(wù)明確、流程清晰的情況。例如在生產(chǎn)線上，管理者按照既定的生產(chǎn)流程，安排工人的工作任務(wù)，并監(jiān)督生產(chǎn)進(jìn)度，確保產(chǎn)品按時(shí)按質(zhì)完成。
第二個(gè)維度是說教，“我說給你聽”。此時(shí)領(lǐng)導(dǎo)者扮演講師的角色，主要負(fù)責(zé)上傳下達(dá)、解釋說明以及答疑解惑。在企業(yè)中，當(dāng)公司有新的政策或者戰(zhàn)略方向時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者需要向員工解釋清楚政策的內(nèi)容、目的以及對員工的影響等，解答員工的疑問，使員工能夠理解并接受公司的決策。
身教是第三個(gè)維度，“我做給你看”。領(lǐng)導(dǎo)者在此充當(dāng)教練的角色，通過身先垂范、以身作則以及及時(shí)糾偏來影響團(tuán)隊(duì)成員。比如在銷售團(tuán)隊(duì)中，領(lǐng)導(dǎo)者如果自己能夠在銷售過程中展現(xiàn)出優(yōu)秀的銷售技巧和積極的工作態(tài)度，那么團(tuán)隊(duì)成員就會受到感染，向領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)。
請教，“你說怎么做”，這一維度下領(lǐng)導(dǎo)者是引導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者通過激發(fā)動(dòng)力、激活潛力以及集思廣益的方式，讓團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在創(chuàng)新型項(xiàng)目中，領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員提出自己的想法和建議，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，共同探索項(xiàng)目的*解決方案。
最后一個(gè)維度是傳教，“你為什么做”。領(lǐng)導(dǎo)者成為傳教士，回歸初心、關(guān)注價(jià)值并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員深思。這有助于團(tuán)隊(duì)成員從更高的層面理解工作的意義和價(jià)值，而不僅僅是為了完成任務(wù)而工作。例如在公益組織中，領(lǐng)導(dǎo)者要讓成員明白公益活動(dòng)背后的價(jià)值和意義，激發(fā)他們內(nèi)心深處的使命感。
這五個(gè)維度之間層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)的任務(wù)管理到高層次的價(jià)值引領(lǐng)，全面地闡述了領(lǐng)導(dǎo)者作為老師的不同角色和作用。
四、領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)際中的體現(xiàn)與啟示
從實(shí)際案例中我們可以看到領(lǐng)導(dǎo)力的重要性。如*軍官在打仗時(shí)常喊“同志們！跟我上”，而國民黨軍官常喊“給我上”。這一對比體現(xiàn)出“跟我上”這種領(lǐng)導(dǎo)方式是領(lǐng)導(dǎo)者主動(dòng)站在解決難題的第一線，發(fā)動(dòng)群眾共同面對挑戰(zhàn)，這也是*能夠取得勝利的重要原因之一。
在淮海戰(zhàn)役中，*的60萬軍隊(duì)能以少勝多戰(zhàn)勝國民黨80萬的軍隊(duì)，就是因?yàn)?把人民群眾發(fā)動(dòng)起來，解決了軍隊(duì)的后勤問題。這表明領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心群眾，把解決群眾的實(shí)際問題作為突破口，才能真正發(fā)動(dòng)群眾解決難題。
結(jié)合到我們自身的工作和生活中，我們也要學(xué)會運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力。在工作中，我們要站在第一線去面對問題，向自己的下屬喊一聲“跟我來”，發(fā)動(dòng)群眾解決面臨的難題。同時(shí)，在建立團(tuán)隊(duì)關(guān)系時(shí)，要先建立交易型關(guān)系，滿足團(tuán)隊(duì)成員的基本需求，然后再去建立變革型關(guān)系，發(fā)掘團(tuán)隊(duì)成員的潛力，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的共同成長。
讀劉瀾老師的《領(lǐng)導(dǎo)力18講》讓我們對領(lǐng)導(dǎo)力有了更全面、更深刻的理解。無論是在工作、學(xué)習(xí)還是生活中，這些領(lǐng)導(dǎo)力的理念都能為我們提供有益的指導(dǎo)，幫助我們更好地承擔(dān)責(zé)任、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、解決難題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長與發(fā)展。
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