企業(yè)培訓涵蓋了多種課程，如人力資源、戰(zhàn)略管理、采購、生產(chǎn)、物流、股權(quán)激勵、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、市場營銷、銷售、員工職業(yè)化、責任體系、財務(wù)管理等培訓。這些培訓課程的目標是改善和提高員工的知識、技能、工作方法、工作態(tài)度和價值觀，從而激發(fā)個人和組織的*潛力，提高業(yè)績，推動不斷進步，實現(xiàn)個人和組織的雙重發(fā)展。
培訓課程的設(shè)置是基于培訓需求分析，根據(jù)普及型、基礎(chǔ)型和提高型將培訓課程分為員工入職培訓課程、固定課程和動態(tài)課程三類。而企業(yè)大學則站在更高的層次上，以直接服務(wù)公司的戰(zhàn)略為使命，關(guān)注企業(yè)的整體績效水平和核心勝任力的提升。
企業(yè)大學與培訓部的區(qū)別在于其特色特點。由于高等教育體系無法滿足企業(yè)的各類知識和技能需求，難以培養(yǎng)合適的人才，因此企業(yè)都希望擁有自己的學習組織，這就誕生了企業(yè)大學。企業(yè)大學具有企業(yè)性、戰(zhàn)略性、集成性、自主性和針對性等特點。它的內(nèi)部組織架構(gòu)建立是高效開展業(yè)務(wù)的關(guān)鍵，需要根據(jù)其業(yè)務(wù)的價值鏈來設(shè)計各個部門。
隨著市場經(jīng)濟和電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)大學逐漸具備了開放性和虛擬性。在德國，職業(yè)教育體系非常完善，跨企業(yè)培訓中心是其獨具特色的培訓形式。跨企業(yè)培訓中心的形成與19世紀的實訓車間密切相關(guān)，隨著工業(yè)化的發(fā)展，傳統(tǒng)的培訓方式已無法滿足企業(yè)的需求?？缙髽I(yè)培訓中心逐漸發(fā)展成為一種補充企業(yè)培訓的教育培訓機構(gòu)，提供多種專業(yè)的職業(yè)培訓，并承擔從工商業(yè)到手工業(yè)，從大企業(yè)到中小企業(yè)的多種培訓項目。
跨企業(yè)培訓中心主要由幾家企業(yè)聯(lián)合建立，或由商業(yè)組織如商會等建立，有時職業(yè)學校的教學車間也用于跨企業(yè)培訓。主要的責任方包括手工業(yè)協(xié)會等組織，他們既是跨企業(yè)培訓中心的所有者，也對其進行管理?？缙髽I(yè)培訓中心提供的培訓主要是補充企業(yè)無法進行的培訓內(nèi)容，以支持中小型企業(yè)的教育培訓。學員是來自雙元制中的受教育者，跨企業(yè)培訓措施會提前寫入企業(yè)與受教育者簽訂的培訓合同并交給行業(yè)協(xié)會審查。由此可見，跨企業(yè)培訓中心是德國學校與企業(yè)充分合作的產(chǎn)物，經(jīng)過發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ艿摹澳芰ε囵B(yǎng)中心”等。
德國和教育部門重視跨企業(yè)培訓中心的發(fā)展，不僅提供財政資助，還引導其向能力培養(yǎng)中心發(fā)展，并擴大其服務(wù)社會功能。跨企業(yè)培訓中心還提供多種培訓項目以滿足不同企業(yè)的需求，通過系統(tǒng)學習過程、充分練習以及吸納高素質(zhì)的培訓者等方法保障和提高職業(yè)培訓的質(zhì)量。企業(yè)內(nèi)部培訓與成長教育的多重策略
企業(yè)的培訓內(nèi)容是針對企業(yè)需求的精準設(shè)計，具有很強的實用性和針對性。建設(shè)以行動為導向的跨企業(yè)培訓中心，對于實現(xiàn)自我監(jiān)管式學習起到了至關(guān)重要的作用。采用行動導向的教學方法可以顯著提高學習效果，使得受訓者能夠迅速融入企業(yè)的工作流程。在集中的時間段內(nèi)，通過高效的傳授方式，學習內(nèi)容得以實施，不受企業(yè)日常工作流程的干擾。
這種培訓模式不僅局限于專業(yè)技能的傳授，還能夠超越企業(yè)的專業(yè)范疇，為受訓者提供額外的專業(yè)知識、實踐技能和行動能力。在跨企業(yè)的學習環(huán)境中，學員可以接觸到多學科的知識和技能，如交叉學科和邊緣學科的內(nèi)容。這種學習模式不僅限于工作時間，學員可以與其他受訓者和跨企業(yè)的培訓教師共同工作和學習，從而掌握*的科學技術(shù)。
以德國下薩克森州漢諾威手工業(yè)行會的跨企業(yè)培訓中心FBZ為例，該中心以培養(yǎng)受訓者的職業(yè)能力為核心目標，采用行動導向的教學方式，將認知過程與職業(yè)活動緊密結(jié)合。FBZ的培訓課程按照學習領(lǐng)域進行設(shè)置，以汽車維修職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行動過程為導向，形成由學習目標描述的主題學習單元。汽修專業(yè)涵蓋了多個學習領(lǐng)域，為學員提供了全面的學習內(nèi)容。
該培訓中心的受訓對象包括中等雙元制職業(yè)學校的學生、行業(yè)內(nèi)接受繼續(xù)教育的專業(yè)人士、企業(yè)委托的師傅培訓、現(xiàn)役軍人和轉(zhuǎn)行從業(yè)人員等。這些學員在FBZ接受系統(tǒng)的培訓，以提升他們的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
高素質(zhì)的職業(yè)教育培訓師資是保障教育培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。在跨企業(yè)培訓中心，根據(jù)培訓任務(wù)的需要，不僅要配備具備理論知識的教師，還要有專業(yè)的培訓教師。以建筑行業(yè)的跨企業(yè)培訓中心為例，教師角色包括輔助教師、培訓教師和社會學教師。輔助教師負責基本理論知識的講解，培訓教師則對學生的實踐操作進行指導，而社會學教師則負責解決學生的心理和社會交往問題。
對于德國的跨企業(yè)中心來說，未來的發(fā)展方向主要有三個方面。首先是繼續(xù)發(fā)展成技術(shù)轉(zhuǎn)換的中心，不僅提供廣泛的課程和培訓班，還進行特殊的專業(yè)培訓，并將現(xiàn)有機構(gòu)和設(shè)備作為新技術(shù)推廣的工具。其次是職前培訓向職后繼續(xù)教育的延伸，以適應(yīng)技術(shù)及經(jīng)濟發(fā)展的步伐。最后是成為維護和挖掘勞動力市場的場所，包括專業(yè)培訓、對失業(yè)者的綜合幫助以及特殊職業(yè)的培訓等。
總體而言，跨企業(yè)的教育培訓是企業(yè)發(fā)展的重要支柱，不僅能夠幫助員工提升技能，還能夠為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才支持。通過不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，跨企業(yè)培訓中心將在未來發(fā)揮更加重要的作用。
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