浙江傳媒學院（浙傳）的績效考核體系（KPI）主要圍繞崗位職責、工作業(yè)績和貢獻度設計，結合校院兩級管理和分類評價原則，旨在促進教學、科研、社會服務的協(xié)同發(fā)展。以下是該校KPI績效考核的核心要點及特色實踐：
一、績效考核體系框架
1.績
浙江傳媒學院（浙傳）的績效考核體系（KPI）主要圍繞崗位職責、工作業(yè)績和貢獻度設計，結合校院兩級管理和分類評價原則，旨在促進教學、科研、社會服務的協(xié)同發(fā)展。以下是該校KPI績效考核的核心要點及特色實踐：
一、績效考核體系框架
1. 績效工資結構
基礎性績效工資：依據崗位職責、地區(qū)經濟水平等設定，包含崗位津貼、生活補貼、工齡補貼，按月發(fā)放并與基本工作量完成情況掛鉤。
獎勵性績效工資：分為四類津貼，體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬：
獎勵津貼A：完成基本工作量后的基礎津貼。
獎勵津貼B：崗位責任津貼（如重要崗位或領導職務）。
獎勵津貼C：超工作量獎勵（如高水平科研、創(chuàng)作成果、年終業(yè)績）。
獎勵津貼D：育人工作津貼（班主任、黨建、學科競賽等）。
2. 校院兩級分配機制
教學單位：學校核撥總額，二級學院自主制定分配細則，結合學科特點設定教學、科研、創(chuàng)作等不同崗位的基本工作量。
非教學單位：人均獎勵水平不高于教學單位的90%，由學校統(tǒng)一預發(fā)，年底按年度考核結果核算。
3. 分類考核與傾斜政策
專任教師按崗位類型差異化考核（教學科研并重型、教學為主型、社會服務型等），重點向教學科研一線、高層次人才傾斜。
社會服務崗、專職創(chuàng)作崗單獨設崗，考核側重產學研成果轉化和行業(yè)服務實效。
二、教學科研人員的KPI設計
1. 教學工作量
基本教學任務為硬性指標，未完成則扣減崗位津貼；超工作量可獲獎勵津貼C。
實踐課程創(chuàng)新KPI：如《自媒體與綜合電商創(chuàng)業(yè)實訓》選修課要求學生賬號達成六選一目標（如10萬粉絲、百萬播放量等），否則掛科，推動學生實戰(zhàn)能力提升。
2. 科研與創(chuàng)作成果
高水平成果獎勵：發(fā)表*期刊論文、承擔*項目、獲省級以上創(chuàng)作獎項等，納入獎勵津貼C。
學科貢獻：學科評估數(shù)據（如省教育廳學科信息采集）與績效考核掛鉤，影響碩點申報資源分配。
3. 社會服務與資源拓展
社會合作、非學歷教育、基金捐贈成效納入目標考核，二級單位完成情況影響績效分配及評優(yōu)。
教師參與行業(yè)實踐、產學研項目可折算工作量，專業(yè)實踐滿半年減免50%基本任務。
三、特色實踐：KPI與教學創(chuàng)新融合
自媒體課程實戰(zhàn)考核：學生需運營賬號并達成流量目標（如單視頻10萬贊、商單合作等），課程設計直接呼應行業(yè)流量經濟邏輯，強化實操能力。
爭議與反思：部分網友質疑此類課程“培訓網紅”，校方強調其目標是讓學生理解平臺規(guī)則、內容創(chuàng)作與用戶運營的本質。
?? 四、績效結果應用
1. 職稱評聘與崗位晉升
聘期考核（四年）結合年度考核，決定崗位等級調整。例如：
教學為主型：側重課時量、教學評價；
社會服務型：側重橫向項目經費、行業(yè)影響力。
未完成基本任務者可能降崗或解聘，突出“能上能下”機制。
2. 資源分配與激勵
學校預留10%績效總額用于關鍵崗位補貼、突出貢獻獎勵（如*成果獎）。
房產管理、實驗室使用效率等行政績效納入省級評優(yōu)體系，影響部門經費。
五、浙傳KPI體系的核心特點
| 特點 | 具體表現(xiàn) |
|-|-|
| 分類分層考核 | 教師分四類崗位，行政與教學分離，非教學單位限高90%。 |
| 實踐導向創(chuàng)新 | 將行業(yè)KPI引入課程（如自媒體流量目標），打通學業(yè)與職業(yè)能力。 |
| 動態(tài)資源調配 | 績效分配向重點學科、社會服務成效傾斜，強化二級單位自主權。 |
| 獎懲結合機制 | 基礎工資保底，獎勵工資提優(yōu)，師德失范一票否決。 |
浙傳的KPI體系通過量化指標與柔性激勵結合，既呼應傳媒行業(yè)的快速變革，也體現(xiàn)了高校從“管理”向“治理”轉型的探索。其核心邏輯是：以績效為杠桿，撬動教學、科研與社會服務的協(xié)同增值。
轉載：http://www.1morechance.cn/zixun_detail/476830.html
